塔夫茨大學醫(yī)學院研究人員領導的一項先導研究表明，虛擬世界可能是一個可行的學習平臺，可以將來自不同醫(yī)療專業(yè)的學生聚集在一起，增強他們對協作式患者護理和其他醫(yī)療專業(yè)知識的理解。該雜志行業(yè)間護理。

專業(yè)間教育(IPE)旨在促進來自不同專業(yè)的醫(yī)療專業(yè)學生之間的學習與合作，以提高患者護理水平。但是，在不同計劃的學生之間安排面對面學習是實現此類學習的最大障礙之一。這項研究評估了虛擬教育環(huán)境提供姑息治療中IPE的能力，這在本質上是跨學科的。

第一作者和相應作者艾米·L(Amy L)說：“ IPE對于健康專業(yè)的學生而言是非常寶貴的經驗，基于團隊的協作式姑息治療已顯示出對改善生活質量和患者護理同時降低醫(yī)療成本具有真正的影響。”李，塔夫茨大學醫(yī)學院家庭醫(yī)學助理教授。“跨專業(yè)學習是衛(wèi)生專業(yè)培訓的關鍵組成部分，但說起來容易做起來難。要調整學生的日程安排以實際見面和一起工作是挑戰(zhàn)，這是最常見的障礙。通過虛擬環(huán)境進行實時交流可能會有所幫助解決這個問題。”

姑息治療是基于多學科團隊的醫(yī)療服務，專注于嚴重疾病患者的需求和生活質量。醫(yī)生，護士，社會工作者和其他護理人員組成的團隊共同努力，為患者，家人和其他治療患者的醫(yī)生提供醫(yī)療，情感和后勤支持。

研究人員在虛擬現實平臺Second Life中創(chuàng)建了IPE姑息治療體驗。35名研究生級衛(wèi)生專業(yè)的學生在自己方便的時候參加了兩個小時的在線教育課程，從而創(chuàng)建了三到六名來自不同專業(yè)且在多個地理位置的學生。學生來自五個專業(yè)：護理，醫(yī)學，營養(yǎng)，物理治療和社會工作。

虛擬現實世界包括三個團隊活動，學生使用虛擬形象(自己的數字表示)參加了這些活動。第一項活動是團隊尋寶活動，參與者需要通過音頻和組文本消息進行交流，并且必須作為一個團隊一起從一個位置移動到另一個位置。這使團隊成員可以在學習如何使用虛擬世界技術的過程中一起工作。在尋找清道夫之后，他們去了一個檢查室，與一名標準患者及其家人進行有關癥狀管理和姑息治療選擇的對話。在這里，他們通過現場音頻與患者和她的妹妹互動，同時還通過小組文本默默地互相咨詢。研究人員甚至可以虛擬地表示患者的經歷，讓學生更好地了解他們的病人。最后一部分是關于虛擬現實體驗的匯報。

研究人員在會前和會后進行了一系列調查，以評估虛擬現實平臺在促進學生之間姑息治療協作方面的有效性。學生們還提交了他們的經歷的書面反思和照片。

總體而言，研究人員發(fā)現，用于跨職業(yè)教育的虛擬現實方法使學生能夠輕松自如地參與其中，并提高了他們對其他醫(yī)療專業(yè)人員的價值的態(tài)度。學生們報告說，他們對患者癥狀的虛擬體驗很欣賞，這表現為對他們的課后調查有更多的同理心，并且具有匿名練習的能力，而不必擔心在學習過程中對患者造成傷害或犯錯。一些學生還表示有興趣在學習后與他們的團隊(無論是虛擬的還是現實的生活)學習更多有關姑息治療和繼續(xù)進行IPE培訓的興趣。

在批判性反饋中，一些學生報告了對陌生平臺的困惑，并表示缺乏親自交流和觀察肢體語言提示的能力是使用虛擬現實模擬患者互動的缺點。

Lee說：“學生們從這項研究中獲得了許多重要的教訓，作為教育工作者，我們還學到了一些在虛擬環(huán)境中教授團隊技能的知識。”“盡管需要進行更多的研究來了解將此類學習經驗整合到學位課程中的最佳方法，但虛擬環(huán)境為消除協作式患者護理的某些障礙提供了新的可能性。”

研究人員承認，參加的小組很小，研究的自愿性質可能吸引了對姑息治療和虛擬現實教育感興趣的學生。