根據(jù)美國(guó)心理學(xué)會(huì)發(fā)布的研究，按年級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)衡量，能夠更好地有效理解和管理情緒的學(xué)生(一種稱(chēng)為情商)的能力在學(xué)校比不那么熟練的同齡人更好。

“盡管聰明才智和盡責(zé)的性格是取得學(xué)業(yè)成功所必需的最重要的心理特征，但我們的研究強(qiáng)調(diào)了情緒智力的第三個(gè)因素，這也可能有助于學(xué)生取得成功，”卡羅琳大學(xué)的卡羅琳·麥克坎恩博士說(shuō)。悉尼，該研究的主要作者。“僅靠聰明和勤奮是不夠的。學(xué)生還必須能夠理解和管理自己的情緒，才能在學(xué)校取得成功。”

這項(xiàng)研究發(fā)表在“心理公報(bào)”雜志上。

MacCann認(rèn)為，情商作為學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的概念相對(duì)較新，可以追溯到1990年代。盡管有證據(jù)表明學(xué)校的社交和情感學(xué)習(xí)計(jì)劃可以有效地提高學(xué)業(yè)成績(jī)，但她認(rèn)為這可能是關(guān)于更高的情商是否與學(xué)業(yè)成功有關(guān)的首次綜合薈萃分析。

MacCann和她的同事分析了1998年至2019年之間發(fā)表的來(lái)自160項(xiàng)研究的數(shù)據(jù)，代表來(lái)自27個(gè)國(guó)家的42,000多名學(xué)生。其中76%以上來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家。學(xué)生的年齡從小學(xué)到大學(xué)不等。研究人員發(fā)現(xiàn)，情商較高的學(xué)生比情商較低的學(xué)生傾向于獲得更高的成績(jī)和更好的成績(jī)測(cè)試分?jǐn)?shù)。即使控制智力和個(gè)性因素，這一發(fā)現(xiàn)也適用。

對(duì)于研究人員而言，最令人驚訝的是與年齡無(wú)關(guān)的協(xié)會(huì)。

至于為什么情商會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)的原因，麥克坎恩認(rèn)為許多因素可能會(huì)起作用。

她說(shuō)：“具有較高情商的學(xué)生也許能夠更好地處理負(fù)面情緒，例如焦慮，無(wú)聊和失望，這會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。”“此外，這些學(xué)生也許能夠更好地管理周?chē)纳鐣?huì)世界，與教師，同齡人和家庭建立更好的關(guān)系，所有這些對(duì)于學(xué)業(yè)成功至關(guān)重要。”

最后，MacCann認(rèn)為，情緒智力所需的技能(例如理解人類(lèi)的動(dòng)機(jī)和情緒)可能與掌握某些學(xué)科(如歷史和語(yǔ)言)所需的技能重疊，從而使學(xué)生在這些學(xué)科領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)。

舉個(gè)例子，麥肯(MacCann)描述了一個(gè)名叫凱利(Kelly)的假設(shè)學(xué)生的上學(xué)時(shí)間，他擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)和科學(xué)，但情商卻很低。

麥克坎恩說(shuō)：“她很難看到別人何時(shí)會(huì)感到煩躁，憂(yōu)慮或悲傷。她不知道人們的情緒如何導(dǎo)致未來(lái)的行為。她也不知道該如何調(diào)節(jié)自己的情緒。”

結(jié)果，凱莉(Kelly)不認(rèn)識(shí)她最好的朋友露西亞(Lucia)的日子不好，這使露西亞(Lucia)對(duì)她的麻木不仁感到生氣。露西亞(Lucia)后來(lái)在英語(yǔ)文學(xué)課上常常不肯幫助凱利(她通常這樣做)，因?yàn)樗枰治龊屠斫鈺?shū)本和戲劇中人物的動(dòng)機(jī)和情感，所以她經(jīng)常在這個(gè)課上掙扎。

“凱利(Kelly)感到羞恥，因?yàn)樗裏o(wú)法完成其他學(xué)生似乎覺(jué)得不容易的英語(yǔ)文學(xué)工作。她也為盧西亞(Lucia)生氣而感到沮喪。她似乎無(wú)法撼動(dòng)這些感情，而且她無(wú)法專(zhuān)注于下一堂課的數(shù)學(xué)問(wèn)題。”“由于她的情緒管理能力低下，凱利無(wú)法從負(fù)面情緒中反彈，甚至在自己擅長(zhǎng)的學(xué)科上也感到掙扎。”

MacCann告誡不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛測(cè)試以識(shí)別和瞄準(zhǔn)情緒智力低下的人，因?yàn)檫@可能使這些學(xué)生蒙上污名。相反，她建議干預(yù)措施要涉及整個(gè)學(xué)校，包括額外的教師培訓(xùn)以及對(duì)教師福祉和情感技能的關(guān)注。

她說(shuō)：“將情感技能發(fā)展整合到現(xiàn)有課程中的計(jì)劃將是有益的，因?yàn)檠芯勘砻?，如果由教師而不是外部?zhuān)家進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)會(huì)更好。”“提高每個(gè)人的技能-不僅是那些情緒低落的人-會(huì)使每個(gè)人受益。”