在學生想?yún)⒓訉W校不提供的高級課程的學校中，網(wǎng)真模型可以使一所學校的學生使用視頻會議來參加另一所學校的課程，這是一種有效的替代方法，可以使學生不斷學習和學習。

為了得出我們在最近的研究中發(fā)表的結論，我們研究了密爾沃基公立學校系統(tǒng)中遠程呈現(xiàn)模型的使用。除了視頻會議設備之外，遠程呈現(xiàn)模型還使用智能板，在線學習平臺以及視頻和文本聊天功能，將全市各學校的學生聚集到一個虛擬教室中。

使用網(wǎng)真，學?？梢詾閷W生提供原本無法接受的高級課程。通過為更多的學生提供高級課程，這使他們?yōu)樯洗髮W做好了更多準備。

網(wǎng)真在不提供許多高級選修課程(通常稱為AP課程)的學區(qū)中尤其有用。雖然大約92%的學校提供??AP或國際學士學位課程，這是學生可以在高中學習的大學水平課程，但研究發(fā)現(xiàn)，主要為有色低收入學生提供服務的學校開設AP課程的頻率降低。

在我們的研究中，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)真使密爾沃基全美10所學校的學生可以在一個虛擬教室中學習。老師促進了所在高中教室的學習。通常，必須有最少數(shù)量的學生報讀高級課程，以便學校證明開設該課程的合理性。遠程呈現(xiàn)繞過了單個學校滿足此要求的需求。

該方法似乎是有效的。我們發(fā)現(xiàn)與會的學生比其他預期的學生多修了一到兩門AP課程。與以前的學年相比，遠程參加的學生還上了三天的課。參加寄宿學校和邊遠學校的學生在ACT大學入學考試中的得分要比具有相似背景和學歷的學生高出2-3分。在對499名學生的調(diào)查中，有93%同意或強烈同意老師鼓勵他們參加課堂。86%的學生同意或強烈同意網(wǎng)真技術為整個課程的學習提供了很多機會。

每個偏遠站點的助教都通過幫助老師閱讀學生是否正在關注來確保參與。在某些情況下，特定班級的學生會進行實地考察或一起參加周末學習課程。

這些發(fā)現(xiàn)表明，即使學生不在同一教室或同一所學校，也可以保持他們的參與度和學習力。

由于最近的COVID-19危機推動了美國許多學校向虛擬學習的過渡，因此這在現(xiàn)在和將來都將變得尤為重要。這種情況很可能會以各種形式持續(xù)到下一學年甚至以后。因此，教育者需要知道哪種方法有效。

網(wǎng)真本身并不是使它起作用的原因。例如，教師強調(diào)需要用名字來指稱遠程同學，以使社交氣氛更像常規(guī)教室。教師還通過使用文本和視頻聊天進行小組合作來促進互動。老師們通過網(wǎng)上和定期的會議互相分享了這些成功的策略。

即將到來的學年提供了一個機會，可以在更多的教室中研究遠程呈現(xiàn)的使用。在鄉(xiāng)村地區(qū)和城市地區(qū)的學區(qū)之間也可能存在合作伙伴關系，以確保更多的學生能夠獲得高質量的高級課程。