由Pivot Professional Learning的教育研究人員與Education Perfect(EP)合作編寫的這份報告收集并分析了教師在前所未有的向在線學習過渡期間的應對方式。

幾乎一半的受訪者對他們能否在線滿足學生的學習需求感到不滿意，其中一位老師說：“這就像重新成為一名初學者一樣，因為您不知道什么有效或無效” 。

老師們還報告說他們對時間的需求顯著增加，有70%的人說計劃時間“稍微”或“顯著”增加。答復包括提到“指數(shù)”工作量增加。一位寫道：“我們筋疲力盡”。

許多老師也感到社會上的孤立，他說：“我們的老師不僅錯過了與學生的社交聯(lián)系，而且錯過了與同事和朋友的聯(lián)系……當聯(lián)系牢固時，教學就成功了”。

大約80%的學生認為，回到學校后，他們將需要額外的教學支持。小學教師是COVID-19對學習影響最關注的群體。

Pivot專業(yè)學習的首席執(zhí)行官Amanda Bickerstaff表示，這不僅表明教師認為大多數(shù)學生的學習受到了干擾，而且遠程教育的轉(zhuǎn)變也加劇了公平問題。

Bickerstaff告訴《教育家》雜志：“由于COVID-19，收入較低，土著，殘障學生，英語學習者和我們最小的學生正在對他們的學習和生活產(chǎn)生更大的影響。”

“我相信，當情況恢復到'正常'狀態(tài)時，教師將能夠提供更好的支持，但我認為學校和系統(tǒng)有機會幫助教師制定戰(zhàn)略并為滿足學生需求的回報做準備”。

Bickerstaff說，這場危機提供了一個機會，可以將學校目前正在推廣的一些創(chuàng)新帶回課堂，并拋棄一些可能不再有效的傳統(tǒng)策略。

技術是成功的關鍵

報告發(fā)現(xiàn)，澳大利亞有72%的教師認為高質(zhì)量的平臺是在線教學的最關鍵需求。

由于學校使用2到5種技術來支持遠程學習，因此教師在易用性，吸引學生和評估學生學習能力等主要功能方面，對每項技術的滿意度從不到50%到超過80%不等。

擁有數(shù)字課程的平臺在功能和置信度方面被評為最高，這可能是由于計劃和準備時間所需的時間更少：內(nèi)容可用，而不是必須構建。教師能夠?qū)Ｗ⒂诮虒W，而不是建設內(nèi)容。

老師們報告說，人們對用于遠程教學的各種技術的信心程度不同。

那些以視頻會議軟件為主要技術的人“根本沒有信心”的可能性是原來的兩倍，這可能部分是由于這些技術是通用的協(xié)作工具，而不是為支持教學而創(chuàng)建的。

所以現(xiàn)在怎么辦?

該報告提出了一些建議，包括優(yōu)先考慮學生的反饋意見，增加建立關系的機會以及認可和慶祝該地區(qū)學校正在開展的工作。

Bickerstaff表示，該報告的另一個重要內(nèi)容是，在這些動蕩時期，需要優(yōu)先考慮學校教育的社會方面。

她說：“遠程教育不能復制大多數(shù)人在物理教室中的社交和學術方面，這是一個創(chuàng)新的機會，讓他們可以在學生在家學習時創(chuàng)建更多的聯(lián)系社區(qū)。”

Bickerstaff說，遠程教育現(xiàn)在已經(jīng)成為“新常態(tài)”的一部分，因為將來再次轉(zhuǎn)向這種學習的可能性“非常高”。

“將技術和遠程教學法整合到教師教育中，努力為遠程學習創(chuàng)建更公平的解決方案，并為進一步的轉(zhuǎn)變創(chuàng)建系統(tǒng)和全校范圍的計劃是前進的重點。”