一項(xiàng)新的報(bào)告發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)學(xué)期末報(bào)告的作用幾乎沒有顯示學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，因此人們對此提出質(zhì)疑。

澳大利亞教育研究理事會(huì)(ACER)的最新報(bào)告稱，與其在每個(gè)學(xué)期末提供一份大報(bào)告，不如在整個(gè)學(xué)年對學(xué)生進(jìn)行連續(xù)評分，以便父母和孩子可以監(jiān)控進(jìn)度。

對于這項(xiàng)研究，ACER研究人員Hollingsworth博士，Jonathan Heard和Paul Weldon總結(jié)了一項(xiàng)為期三年的計(jì)劃，以研究與交流學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度有關(guān)的活動(dòng)的有效性。

這包括報(bào)告是否提供質(zhì)量信息，以及學(xué)生和父母對它們的重視程度。

父母留下的洞察力不大

ACER研究人員Hollingsworth博士說：“最新的Gonski報(bào)告強(qiáng)調(diào)交流個(gè)人成就和學(xué)習(xí)成長的重要性，但我們的分析表明，除少數(shù)例外，澳大利亞的學(xué)校往往只報(bào)告學(xué)生的成就。”

“這種對成績和分?jǐn)?shù)的單一關(guān)注會(huì)使父母對孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展知之甚少，并且可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。”

該報(bào)告建議，學(xué)校報(bào)告應(yīng)根據(jù)每個(gè)領(lǐng)域的典型學(xué)習(xí)途徑，隨著時(shí)間的推移跟蹤學(xué)生的成長情況，明確學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步是否超出預(yù)期，并包括有關(guān)如何改進(jìn)的具體信息。

Hollingsworth博士說：“父母和學(xué)生告訴我們，他們希望學(xué)校的報(bào)告能夠說明學(xué)生已經(jīng)證明，尚未證明的能力，并更具體地說明他們在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的進(jìn)步旁邊需要做什么。”

更大的報(bào)道給學(xué)校帶來了更大的行政壓力

該研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)期報(bào)告過程結(jié)束時(shí)，學(xué)校感到壓力很大。學(xué)期報(bào)告過程通常是在最終發(fā)布報(bào)告數(shù)周或數(shù)月之前啟動(dòng)的。

Hollingsworth博士說：“傳統(tǒng)的學(xué)期報(bào)告需要大量時(shí)間和資源來制作，而當(dāng)父母收到報(bào)告時(shí)，信息往往已經(jīng)過時(shí)且無法采取行動(dòng)。”

報(bào)告建議學(xué)校調(diào)查連續(xù)報(bào)告的形式，以此作為簡化與家長和看護(hù)人溝通的一種手段。

Hollingsworth博士說：“在線管理系統(tǒng)通常使教師能夠在整個(gè)學(xué)年內(nèi)不斷報(bào)告學(xué)生的成績，為父母提供更接近評估點(diǎn)的信息。”

“這促使一些學(xué)校重新考慮期末報(bào)告的目的和格式。”

她指出，盡管許多學(xué)校已經(jīng)將連續(xù)報(bào)告與書面報(bào)告，家長教師訪談和檔案袋結(jié)合使用，但“很少有人將這些不同形式的交流的獨(dú)特但互補(bǔ)的作用統(tǒng)一起來。”