2019年9月，我寫了一篇關于弗吉尼亞大學教授丹尼爾·威靈厄姆(Daniel Willingham)關于如何教授批判性思維研究的評論。他的結論是，通用的批判性思維技能不會從一個學科轉化為另一門學科，但是隨著您深入學習歷史或數學課程，可以明確地教授特定于學科的批判性思維技能，因為學生需要學習很多東西信息進行處理。

隨后發(fā)表了一項針對中學生科學教學的大型研究報告，它為批判性思維能力和內容知識之間的爭論提供了更多的細微差別。一組研究人員發(fā)現，學習像科學家一樣思考的學生(更多的知識含義是什么)在他們的科學課中學習更多的事實和數據，并且可以更好地吸收內容。

最大的麻煩在于，研究人員發(fā)現，以科學方法上幾周的課程來開始學年是沒有效果的，這是許多老師所做的。取而代之的是，成功進行科學思考的教學從內容豐富的課程開始，在該課程中，學生在處理有關海豚，分子或其他特定科學主題的信息時學會提出正確的問題并評估證據。

換句話說，批判性思維對于更好地吸收內容是必不可少的，但是首先要教授批判性思維時需要內容豐富的課程。

這項名為“科學感官支持跨學科和教學情境的科學內容學習”的研究于2019年10月發(fā)表在《當代教育心理學》雜志上。研究人員是加州大學伯克利分校的Matthew Cannady，喬治敦大學的Joo Man Chung和匹茲堡大學的Christian Schunn和Paulette Vincent-Ruz。

在這項研究中，研究人員在秋季學期多次測試了2500多名六年級和八年級學生，分別測量了他們的科學推理能力和他們在生物學或化學課上學習的知識量。這些學生來自東部城市，那里有大量黑人學生，而西部的許多學區(qū)則有很多拉丁裔學生。

研究人員通過分解思維和分析科學家所做的事情來衡量“像科學家一樣思考”，例如提出問題，設計實驗，解釋數據，構建因果關系解釋，提出論點并理解科學理論如何演變。其中大部分涉及您需要遵循的生成，檢驗和修改假設的科學方法所需的技能。例如，研究人員對學生如何將主張與證據聯系起來，優(yōu)先考慮將哪種形式的理由用作證據并駁斥替代主張感興趣。研究的旁邊表格提供了如何評估學生的具體示例。