Nina Radcliffe的教學實踐正在發(fā)生變化。她墻上的“開始了解并愛護您的大腦”海報上寫著“深呼吸到您的腹部以保持鎮(zhèn)靜，并幫助您的PFC(額葉皮層)清晰思考”，促使她的一年級學生為學習做好了準備。她發(fā)出的提示音提醒學生在集中注意力之前要保持鎮(zhèn)靜，這表明這種呼吸習慣已經融入課堂文化中。

拉德克利夫(Radcliffe)開始更加有意識地思考大腦，并明確地教給學生有關大腦如何運作的信息。她不是唯一的一個。

我們學校的輔導員在教學生如何進行自我調節(jié)時，開始使用大腦結構的特定名稱，例如杏仁核和海馬體。他們幫助學生了解大腦的各個部分如何影響他們的情緒和學習經驗。

一些老師開始定期將Jo Boaler的YouCubed視頻納入數(shù)學課程，教學生錯誤如何改變大腦的連線并提供建立新連接的機會，這是學習過程的關鍵部分。實際上，當一個新興的雙語學習者大聲喊道：“我犯了一個錯誤!”時，我正在拉德克利夫的課堂上共同教學。拉德克利夫向她表示祝賀，全班同學鼓掌鼓掌，因為他們意識到錯誤會幫助她學習。

作為泰國曼谷NIST國際學校的英語作為額外語言(EAL)的支持老師，我在四個早期的初級課堂中進行聯(lián)合教學，以支持正在發(fā)展英語學術能力的多語種學生。作為EAL團隊負責人的角色，我的上課時間有所減少，在我的工作中，我支持其他EAL初級老師。

在教室之間和跨年級旅行，讓我深入了解了教師如何改變自己的做法。在2018年9月，我注意到一種模式正在崛起-學校的多名教師正在轉向心智，大腦和教育(MBE)研究支持的實踐。MBE是一個學術領域，為教學研究帶來了跨學科的視角，特別側重于認知神經科學，心理學和教育的交集。

個別老師展示了利用MBE研究的創(chuàng)新實踐，當我在教室之間移動時，我想知道在整個學校范圍內如何擴展這些實踐。

我知道這是有可能的，而且我的學校已經準備好了。但是我只是一位老師，我對方法一無所知。我需要一個可以幫助我制定計劃的人-我需要一名顧問。