教師知道期望很重要。他們知道，在課堂上抱有很高的期望既可以支持(“我知道你可以做到”)，也可以刺激(“我不會接受你的最小努力”)學生。教師期望的力量是每所大學101教師的一部分。

但是現代教育改革已經使該詞成為武器。邁克爾·格森(Michael Gerson)提出“低期望的軟偏見”是布什二世使用的一個強有力的短語，結合了兩個丑陋的想法。它表明不是造成某些學生掙扎的主要因素不是貧困，教學樓倒塌或資金短缺。這是他們的老師未能相信他們的原因(這可能是因為這些老師至少有點種族主義)。然后在奧巴馬的教育部長阿恩·鄧肯(Arne Duncan)的領導下，老師們發(fā)現自己遭受了可笑的期望的強暴暴政。鄧肯(Duncan)認為期望是不可思議的，甚至暗示所有真正有特殊需要的學生都必須有期望他們取得成就的老師，而他們的特殊挑戰(zhàn)也就無關緊要了。

這導致了一些非常糟糕的政策。在2014年的電話會議上，鄧肯和當時的田納西州校長凱文·霍夫曼(Kevin Huffman)解釋說，所有有特殊需求的學生都需要更多的期望和更多的測試。兩年后，鄧肯發(fā)現自己在預算聽證會上被烤死了，因為他無法回答有關該部門為支持閱讀障礙學生提供的支持的問題(而且他知道“更努力地期待并進行更多的測試”不是一個好答案)。我們已經看到許多州采用三年級保留規(guī)則的狀態(tài)-未通過標準化閱讀測試的三年級學生被迫重讀三年級，因為理論上設定如此高的期望值將迫使八歲的孩子及其老師停止懈怠。

除此以外，鄧肯(Duncan)和其他人反復斷言，學校有計劃地向學生和家長撒謊，以掩飾他們懶惰地使用較低的標準和苛刻的期望。

在過去的20年中的大部分時間里，“期望”一直困擾著教師，這是讓所有其他社會擺脫困境的另一個原因，因為正是老師讓學生不及格。

因此，當福特漢姆學院(Fordham Institute)在教室里展開一項針對E字的研究時，教師們并不會樂于高興地問候它。尤其是在撰寫文章時，首先要提出以下觀點：教師對學生的評價不能被信任：

不幸的是，美國高中普遍存在“年級通貨膨脹”，即使SAT成績和其他學業(yè)成績保持穩(wěn)定或下降，GPA仍在上升。結果是，“好”等級不再是知識和技能的明確標志。

美國大學公共事務學院副教授塞斯·格申森(Seth Gershenson)的研究得出了一個非?；镜臄嘌宰鳛槠渲饕Y論，即成績較差的老師最終會學到更多的知識。還有其他一些發(fā)現，包括建議教師在課堂上獲得長年進步的同時提高標準。