伯明翰大學(xué)的一項(xiàng)新研究得出結(jié)論，遠(yuǎn)程和混合的教師教育方法可能與面對(duì)面的方法一樣有效。

伯明翰大學(xué)教育學(xué)院的托馬斯·佩里(Thomas Perry)博士的新報(bào)告強(qiáng)調(diào)了2020年3月許多教師教育者如何被迫擴(kuò)大遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的范圍，在某些情況下，第一次涉足遠(yuǎn)程教師 教育。

該研究檢查了研究文獻(xiàn)中有關(guān)遠(yuǎn)程和混合師范教育是否有效以及如何有效的證據(jù)和辯論。它表明，混合和在線學(xué)習(xí)的工具和技術(shù)可用于將教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)以及評(píng)估，討論和反思的新方法結(jié)合在一起。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這些可以增強(qiáng)并成為中小學(xué)教師教育實(shí)踐的固定部分。

研究負(fù)責(zé)人托馬斯·佩里(Thomas Perry)博士說(shuō)：“我們回顧的文獻(xiàn)表明，遠(yuǎn)程和混合型教師教育方法顯示出可觀的前景，相對(duì)于單獨(dú)面對(duì)面的方法可能有明顯的優(yōu)缺點(diǎn)。證據(jù)基礎(chǔ)并不強(qiáng)大，但是我們所擁有的令人鼓舞。遠(yuǎn)程和混合的師范教育方法已經(jīng)存在，我認(rèn)為將來(lái)可能會(huì)越來(lái)越成為師范教育領(lǐng)域的重要組成部分。文獻(xiàn)的整體閱讀是，沒(méi)有理由為什么遠(yuǎn)程和在線教師教育無(wú)法在教師教育中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原則，例如面向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師起點(diǎn)的差異化，對(duì)高質(zhì)量協(xié)作的支持和反思性實(shí)踐。”

像最近的EEF關(guān)于遠(yuǎn)程專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)的評(píng)論一樣，該項(xiàng)目的研究人員得出結(jié)論，應(yīng)該采用視頻技術(shù)，因?yàn)樗梢詫⒄n堂互動(dòng)帶入教師教育空間而無(wú)需面對(duì)面的觀察，特別是在當(dāng)前的COVID期間-19年大流行。同樣，它在時(shí)間安排和在線方法方面提供了靈活性，可以幫助教師根據(jù)他們的專(zhuān)業(yè)承諾和學(xué)校時(shí)間表進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而避免了將周末時(shí)間用于小組活動(dòng)，并且更適合個(gè)人情況。

但是，遠(yuǎn)程教師教育的方法面臨挑戰(zhàn)，例如在遠(yuǎn)程和融合的空間中進(jìn)行高質(zhì)量協(xié)作時(shí)。一個(gè)關(guān)鍵的概念是存在感，這似乎是可以實(shí)現(xiàn)的，但是在設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程和混合型師范教育時(shí)，需要仔細(xì)考慮，以免出現(xiàn)高參加者消耗或過(guò)于消極的參與。

同樣，使用技術(shù)時(shí)也存在可訪問(wèn)性方面的挑戰(zhàn)，從使事情正常運(yùn)行的基礎(chǔ)到與圍繞參與的不同期望和成見(jiàn)有關(guān)的困難。教師教育工作者必須努力建立并熟悉參與者的在線教學(xué)的正式或非正式規(guī)則和禮節(jié)，這會(huì)影響參與和有效參與。

報(bào)告得出結(jié)論，遠(yuǎn)程和在線教師教育可以在教師教育中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原則。在線和混合課程的小證據(jù)評(píng)估有效性表明，遠(yuǎn)程和混合教師教育課程可以而且經(jīng)常對(duì)教師的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響，并且可以但通常不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響(但是面對(duì)面的程序也是如此。

快速審查在大約四個(gè)星期的時(shí)間內(nèi)完成，從五個(gè)搜索數(shù)據(jù)庫(kù)中獲得并篩選了7,354 篇研究論文，其中包含數(shù)十個(gè)圖書(shū)館藏書(shū)。

除了對(duì)其有效性進(jìn)行分析之外，該評(píng)估還確定并描述了在線或混合師范教育的六種一般模式：

講座，講習(xí)班，研討會(huì)，討論小組或會(huì)議。

輔導(dǎo)與指導(dǎo)

具有反饋和/或討論的課堂觀察

資源庫(kù)或資源庫(kù)

平臺(tái)和自學(xué)計(jì)劃

虛擬現(xiàn)實(shí)空間或模擬

該研究的最終報(bào)告“教師教育方式的快速?gòu)?fù)習(xí)模式，遠(yuǎn)程和混合初學(xué)者和繼續(xù)教師教育的負(fù)擔(dān)和證據(jù)”是基于對(duì)22篇評(píng)論和報(bào)告，24項(xiàng)實(shí)證研究以及19項(xiàng)背景和更廣范圍的文章進(jìn)行的檢查和分析。