今天來聊聊一篇關于如何在幼兒園戲劇教育的內容途徑和實施策略的文章,現在就為大家來簡單介紹下如何在幼兒園戲劇教育的內容途徑和實施策略,希望對各位小伙伴們有所幫助。

戲劇是一種綜合藝術，它統(tǒng)整了音樂、美術、文學、舞蹈等各種藝術經驗，因此，它既有助于促進幼兒身體和言語表達能力的發(fā)展，也有利于促進幼兒藝術領域以及其他領域能力的發(fā)展。但是，長期以來，幼兒園戲劇教育大多以節(jié)慶演出形式出現.缺乏系統(tǒng)的、循序漸進的、專門的戲劇課程。張金梅教授帶領她的團隊經過6年多的理論與實踐探索，初步構建了以3～6歲幼兒戲劇素養(yǎng)啟蒙為核心價值追求的幼兒園戲劇教育課程，豐富了幼兒園課程的內涵。幼兒園戲劇教育課程的關鍵詞是“表達、創(chuàng)作、表演”，它既強調戲劇是幼兒的表達方式之一，也強調戲劇是幼兒藝術創(chuàng)作的方式之一，它是對傳統(tǒng)戲劇教育只重視戲劇表演的一種超越。為此，本刊特以專輯的形式介紹這一課程的內容、實施途徑和教育策略，敬請關注。

兒童具有戲劇天性。戲劇是兒童把握外部世界、認識自我的主要途徑之一，也是兒童學習的主要方式之一。幼兒園戲劇教育課程是以3～6歲兒童戲劇素養(yǎng)啟蒙為核心價值追求的一種藝術課程，旨在引導兒童用戲劇手段表達自我、認識和理解世界，逐步豐富自己的經驗，進而成為一個開放、會合作、有創(chuàng)造力的完整的人。

一、幼兒園戲劇教育的內容

當我們把戲劇看成是幼兒表達自我、認識和理解世界的一種手段時，戲劇教育的內容就不再僅僅局限于“表演”了。在戲劇教育課程中，表達、創(chuàng)作和表演構成了戲劇教育的內容，它們共同承擔了對兒童的“戲劇素養(yǎng)啟蒙”。

1.戲劇表達

戲劇表達是指兒童用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等在假想的情景中，以角色或非角色的身份表達自己的內心感受和想法。兒童的戲劇表達從模仿、造型、控制和情感四個維度展開。

這里的“模仿”是指用身體(或言語)對人、動物、事物各種特性及其細節(jié)進行動態(tài)性再現、復制的能力。小班幼兒主要模仿熟悉的人或動物。如模仿小兔子跳、小老鼠偷吃食物、媽媽對寶寶說話的溫柔語氣等。中班幼兒主要模仿常見的人物或動物，如模仿小鴨和母鴨散步、游泳、覓食的動作和神態(tài)，模仿繪本中狐貍要吃掉小豬時兇惡的表情和小豬害怕狐貍的表情，并能初步模仿常見的過生日、吃飯、洗澡等生活事件的過程。大班幼兒通過模仿學習一些新的經驗，如餐廳禮儀等。在模仿過程中，幼兒需要調動以往的經驗，并借助感官，用表情、動作、聲音和言語表達出來。幼兒的模仿可以不完全相同，通常帶有他們自己對模仿對象的理解，是他們自己特有的表達。

這里的“造型”在對于身體而言時，是指用身體塑造靜止形態(tài)的能力;在對于言語和聲音而言時，更多的是指角色的音質，包括角色特有的音色、音速、語氣和語調等特點。造型是靜態(tài)的、瞬間的，是對身體運動的一種靜止化，凸顯瞬間的表情、動作、聲音和言語特質及個性。小班幼兒可以是對熟悉的水果、小動物之類的造型：中班幼兒造型的范圍和豐富程度都有所擴展，例如可以是大樹和小鳥、頑皮的猴子和著急的老漢、富有愛心的爸爸和兒子等角色;大班幼兒的造型則更注重細節(jié)，比如海底世界里水草叢的不同形態(tài)、將軍和士兵的不同表情、花木蘭著女兒裝和男兒裝時的不同氣質等。

這里的“控制”是指對身體運動和言語的快慢、動靜、輕重、高低、大小、遠近等相對性的把握。戲劇表達不僅僅是張揚的，也是有一定約束力的。這種約束力被一定情景所規(guī)定，并彰顯戲劇的張力。小班幼兒可以在教師的提示下，用動作表現快慢、輕重、高低、大小、長短等，用聲音表現音量的大小等。中班幼兒對動作的輕重、方位等的表現都會有所控制。大班幼兒可增加對“遠近”的控制，如用不同的音量表現小丑魚遠遠地看見爸爸和回到爸爸身邊時的情景。

這里的“情感”是指基于情感體驗與理解的角色情感共鳴與表現。情感貫穿于戲劇表達的全過程，在模仿、造型、控制過程中都伴隨即時的情感體驗、理解、共鳴。比較而言，從小班到大班，幼兒的情感表現是按從簡單到較為復雜、從外顯到逐步內隱的規(guī)律變化的。

2.戲劇創(chuàng)作

戲劇創(chuàng)作的主體是幼兒，幼兒在教師的引導下，不斷產生新的想法，在虛構的情景中將自己的想法轉變?yōu)榭筛兄男袆?，以尋找解決問題的各種方案。幼兒戲劇與成人戲劇有不同的特點與規(guī)律，成人戲劇倡導“劇本創(chuàng)作先行”理念，而幼兒戲劇是以“角色創(chuàng)作”(或角色塑造)為先，在角色造型、性格不斷豐富和完善的基礎上，幼兒在教師引導下創(chuàng)作情節(jié)和場景。

就角色塑造而言，在一個場景中，從小班到大班，幼兒塑造的角色數量可由少到多。在小班，一個角色可與多個同一的角色互動。比如，小班戲劇主題活動“可愛的鼠小弟”，一個鼠小弟角色與多個幼兒扮演的大象(或猴子、長頸鹿等)互動。到大班，角色可增加到五六個。此外，從小班到大班，在角色塑造的內涵上可逐步從角色的外貌過渡到角色的行為特征、心理活動。比如，小班幼兒在扮演小兔、小熊、小老鼠時，只要能表現這些動物的體態(tài)、姿態(tài)即可，而大班幼兒扮演小丑魚時就要表現出小丑魚離家后各種復雜的情緒變化：開心、緊張、害怕、孤單、想念等。

情節(jié)的創(chuàng)作要緊緊圍繞戲劇沖突展開。教師要引導幼兒在角色扮演中表現戲劇沖突的起因、發(fā)展、高潮和結局。對戲劇沖突解決的不同看法.需要通過集體協(xié)商形成相對一致的觀點。教師既可入戲，扮演其中的角色，以高支配的方式引導幼兒創(chuàng)作;也可出戲，不扮演任何角色。以低支配的方式幫助幼兒創(chuàng)作。前者更適合小年齡幼兒的戲劇創(chuàng)作或者有難度的戲劇創(chuàng)作，后者適合大年齡幼兒的戲劇創(chuàng)作或者難度不大的戲劇創(chuàng)作。例如，在中班戲劇主題活動“大樹和小鳥”的情節(jié)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，砍樹人要砍樹，破壞大樹和小鳥的家園是沖突點，由此發(fā)展出了大樹和小鳥失去了森林家園、小鳥尋找各種解決辦法、砍樹人變成種樹人、大家重建美好森林家園等一系列情節(jié)。教師只為幼兒設計戲劇沖突，情節(jié)的發(fā)展需交給幼兒去創(chuàng)作。

場景的創(chuàng)設是融入角色塑造和情節(jié)創(chuàng)作過程中的，即角色都是在一定場景中出現的，隨著情節(jié)的發(fā)展，場景也會有變化。“場景”需要一定的布景或裝置來表現。但是，對于幼兒園戲劇教育而言，為了鼓勵幼兒的想象，也為了教師的方便易行，場景可以完全是空的，教師和幼兒可通過共同協(xié)商，將一個活動空間想象成一個房間、一片草地、一片樹林、一塊田地等。教師和幼兒也可以用一些簡單的標志將一個空間劃分為不同的場景，如用兩條線表示河流，河流兩岸的場景便自然形成;用一條線表示大門，門里門外的場景就此形成。

3.戲劇表演

戲劇表演在戲劇教育課程中有特殊的含義，它是指幼兒自己的“表演”：戲劇作品是幼兒在教師指導下自己創(chuàng)作的;“表演”發(fā)生在幼兒園的各種空間，而不是正式的劇場;在幼兒相對熟悉一個角色之后，角色是可以經常變化的，而不必像成人演員一樣扮演的角色是相對固定的;在一個班級中，演員與觀眾是流動的，而不是相互分離的;劇情細節(jié)可以讓幼兒自由改變，而不是一成不變的。這是一種開放式的表演，和成人演出的“兒童劇”有很大的不同。

戲劇表演看起來是戲劇成果的展示，其實其過程的意義和價值在于：幼兒是如何扮演好自己的角色的，是如何與其他角色交流的，是如何恰當地處理舞臺空間(上下場、站位和走位等)的，是如何與觀眾互動的。教師無需急于求成，更忌拔苗助長，而要基于幼兒戲劇經驗的不斷建構，幫助幼兒積累舞臺表演經驗。

戲劇表演的樣式(體裁)以音樂劇、木偶戲、啞劇、話劇為主。不同年齡的幼兒，戲劇表演的樣式可不同，小班幼兒以音樂劇表演為主，初步開展話劇表演;中班繼續(xù)開展音樂劇表演，豐富木偶戲、話劇表演經驗;大班繼續(xù)豐富音樂劇、木偶戲、話劇的表演經驗，開始表演啞劇。這是對兒童戲劇能力和戲劇表演樣式特性綜合加以考慮的結果。學前兒童的戲劇表達多以肢體動作為主，言語表達難度較大，年齡越小的兒童越需要借助樂曲、歌曲、舞蹈以及木偶等輔助手段。[1]

二、幼兒園戲劇教育的途徑

兒童戲劇教育作為兒童教育不可或缺的組成部分，如何像美術教育、音樂教育那樣進入幼兒園課程呢?結合幼兒園課程組織形式，我們試著通過戲劇游戲、戲劇主題活動和戲劇工作坊三種途徑將戲劇教育與幼兒園已有課程加以整合。

1.戲劇游戲

戲劇游戲是指教師引導幼兒運用動作與表情、聲音與語言進行感知、想象和表達的游戲活動。這一組織形態(tài)以其簡短(3～5分鐘左右)、有趣、靈活的特色，融入幼兒園一日生活環(huán)節(jié)，主要可在幼兒一日生活的過渡、等待環(huán)節(jié)開展。此外，戲劇游戲也可滲透到各領域活動中去，作為教學手段加以運用。例如，在繪本教學中，戲劇游戲的運用可以使幼兒對繪本人物、情節(jié)、主題的體驗更立體，表達更生動，理解更深刻。

2.戲劇主題活動

戲劇主題活動是指圍繞某一主題，依從幼兒的戲劇經驗，師幼共同建構的一系列戲劇活動。它從戲劇表達(角色的體驗與表達)開始，發(fā)展到戲劇創(chuàng)作(戲劇沖突的創(chuàng)作和問題的解決)，最終形成戲劇表演。戲劇主題活動完全可以與幼兒園現有的主題活動課程整合。和其他主題活動一樣，戲劇主題活動也需要進行主題墻和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設、親子活動的安排等。在時間安排上，一個主題大約可以進行4周左右。主題的導入、戲劇表達和戲劇創(chuàng)作需要2周時間，隨后2周可進行戲劇表演。戲劇表演包括劇本完善、角色塑造以及開放式的舞臺排演，也包括服裝、道具準備和場景制作。當然，在這2周時間內，可以適當安排其他領域或主題的活動，以避免任務單一而給幼兒帶來倦怠感。一個戲劇主題活動結束后，如果有幼兒仍然對戲劇表演保持著濃厚的興趣，可以讓幼兒到表演區(qū)繼續(xù)表演，以滿足幼兒的需要。

3.戲劇工作坊

戲劇工作坊是指在專門的戲劇空間中，在區(qū)域活動時間，引導者帶領少數幼兒(8～10名)圍繞特定的主題，經由動作、聲音、語言等共同創(chuàng)作戲劇的角色、情節(jié)和情景，并在創(chuàng)作過程中反映自身獨特的經歷，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力以及問題解決能力的一種兒童戲劇教育的組織形式。如果說戲劇主題活動是為了適應當前幼兒園主題活動課程的需要，以集體教學為主，那么戲劇工作坊就是一種小組教學活動。戲劇工作坊的內容可以來自幼兒園正在實施的主題活動課程，也可以是戲劇活動自身的主題，還可以來自幼兒的各種生活事件。在這里，幼兒有足夠的空間盡情舒展，嘗試各種表達方式;也有充足的時間得到教師的充分關注，充分地與教師和同伴互動。每次工作坊的活動時間以30分鐘左右為宜。

三、幼兒園戲劇教育的實施策略

戲劇教育活動和其他領域活動的最大不同是，教師要經常與幼兒以角色的身份互動，要借助多種戲Tonothan Neelands等人總結了70大類戲劇教學策略。[2]我們結合幼兒戲劇經驗建構的需要、教師組織幼兒戲劇活動的需要，通過實踐驗證，對這些戲劇教學策略作了篩選.并按角色、情節(jié)和場景這三個戲劇要素進行歸類，歸納出以下常用的策略。

1.角色塑造的策略

“定格”。這是最為常見的角色塑造策略，幼兒經過思考后將角色動作、形態(tài)用靜止的肢體、表情造型表現出來。

“輪廓圖”。這是指通過對角色的面部特征、服裝、攜帶的工具等的描述、繪畫和扮演，達成對角色外形以及行為方式的深度理解和表達。例如，中班幼兒對砍樹人輪廓圖的描述有：大嘴巴、大眼睛、大胡子，臉上有臟東西;穿著牛仔衣、牛仔褲、皮馬甲;扛著斧頭，提著鋸子，背著繩子，等等，教師一邊傾聽一邊畫出來，由此幼兒想象中的砍樹人形象就變成了畫面，幼兒可據此扮演。

“雕塑家”。這是指參與者將他人“塑造"成一個雕像，以反映自身對特定主題及人們的想法。[3]參與者在擺弄他人肢體“塑造”“雕像”的過程中，表達了自己對角色外形、姿態(tài)的認識和理解。

“全班/小組扮演”。這是指全班或一個小組扮演同一個角色，以滿足所有幼兒的參與欲望，同時緩解幼兒在集體面前表演的緊張感。

2.情節(jié)創(chuàng)作的策略

“教師入戲和出戲”。這是指教師以角色的身份帶領幼兒創(chuàng)作情節(jié)，是最常見的以角色帶動情節(jié)創(chuàng)作的策略。

“坐針氈”。這是指某個人(教師或幼兒)扮演角色，接受其他人的詢問。扮演者可以坐在特定位子(“針氈”)、穿上某件衣服，或拿著某個物品來示意所扮演的角色。[4]比如，教師或幼兒扮演的“狐貍”戴上狐貍的帽子坐“針氈”，“小豬們”對狐貍提出有關會不會吃掉自己的問題，在狐貍與小豬的對話中呈現情節(jié)發(fā)展的多種可能性。

“良心巷”。這是指全體參與者分成兩列，中間留有一個角色可以通過的空間，這個角色穿過這條“巷子"時，其他參與者以某角色或自己的身份提出意見和看法，或者說出對該角色的想法。[5]

“神秘之物”。這是指以物品的象征性來引出情節(jié)，比如一把鑰匙象征著權力，那么它會是誰的鑰匙?誰也想要擁有這把鑰匙?

“會議或儀式典禮”。這是指以舉辦會議或者按儀式典禮的特定程序設計情節(jié)的發(fā)展。

3.場景創(chuàng)設的策略

場景創(chuàng)設的策略通常與角色創(chuàng)作和情節(jié)創(chuàng)作的策略一起使用。

“鏡像畫面”。這是指運用肢體形態(tài)，集體復制出一個視像畫面，從而具體呈現某個生活場景或事件。其中既可以有對角色造型的創(chuàng)作，也可以有對場景的展現。比如，幾個幼兒可以合作用肢體表現有山、有水、有花草、有樹木的森林家園。

“故事地圖”。這是指想象與描畫故事中主要角色的行進路線、活動場景，這里既有情節(jié)的創(chuàng)作，也有對每一個情節(jié)發(fā)展的場景的描畫。比如，幼兒繪制的小花鴨迷路后的路線圖上有草地、樹林、小河、小花鴨的家等，并說出了小花鴨經過這些場景時發(fā)生的故事，隨后參考此故事地圖作了即興表演。

幼兒園戲劇教育課程不僅可以成為幼兒園藝術課程的一個組成部分，也可以成為幼兒園整個課程的一個組成部分。可以說，有了戲劇教育的幼兒園課程，是更加完整的課程。

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