今天來聊聊一篇關于如何利用繪本運用與課程設計工作坊背后的教育情懷的文章,現(xiàn)在就為大家來簡單介紹下如何利用繪本運用與課程設計工作坊背后的教育情懷,希望對各位小伙伴們有所幫助。

幼兒繪本熱，源于近十年繪本閱讀在學前教育界的興盛，源于教師認識水平的提升，源于教育方式的革新。全語言教育在幼教領域的全面展開，讓繪本閱讀作為當前幼兒園語言教育的重要形式，站在了課程研究的前沿。但繪本閱讀僅僅只能服務于語言活動嗎?繪本到底應該怎么用?繪本閱讀的未來該如何安放?帶著這些問題，今日教育雜志社引進了孫莉莉教授的“繪本運用與課程設計工作坊”，希望教師可以在這里尋找到答案。

2015年3月26日，今日教育雜志社主辦的“繪本運用與課程設計工作坊”正式啟動。來自全國各地的40余位熱愛繪本閱讀的幼教工作者，集結重慶，以學習共同體的姿態(tài)，感受了為期三天的繪本運用新思潮。

與傳統(tǒng)的講座方式不同，工作坊是以收起紙筆，拿起手機開始的。收起紙筆讓參與者有更多的時間思考;拿起手機，讓微信微群為工作坊搭建高效便捷的溝通渠道。上訴兩點的達成更好的解放了肢體，解放了肢體教師們才有更接近兒童的狀態(tài)。如果說這個開場給了參與者新鮮感，那工作坊本身涌動的新思潮才是今日教直更渴望發(fā)起的那場新革命。

講好故事：用孩子喜歡的方式把文學之美傳遞給他

“什么都不會也沒關系，只要會講故事就行了。”

近1O年來，繪本被當作兒童文學作品引進幼兒園，在此之前，適合低幼的文學作品很少，成人不理解3—6歲兒童文學賞析的特點。大多數(shù)時候，老師通過對孩子提出問題“這個故事美不美，好不好，講了什么道理?”這種方式完成作品賞析，事實上這樣的教學方式孩子賞析不到文學的美。

近年來，低幼兒童文學的研究越來越興盛，大家慢慢意識到幼兒審美與兒童、少年和成人的差別。優(yōu)秀繪本作為文學體裁進入幼兒園教學，給學前教育領域帶來很大震撼。

在此之前，教師教育一定會講《三只蝴蝶》《拔蘿卜》等故事，因為這些故事能闡明道理。《大衛(wèi)不可以》《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》等作品的進入，顛覆了教師對于低幼文學作品的理解。這些作品摒棄道理，表達濃濃的愛，突出頑童的心性，淡化教育意義，給低幼兒童文學的教育帶來巨大的沖擊。

基于幼兒的特殊性，要把文學作品的美感帶給他，作為教師首先承擔的就是用孩子喜歡的方式，把適合他們的故事、文學、圖書帶給他們。正如孫莉莉所說：“什么都不會也沒關系，只要會講故事就行了。每天講一個，一個孩子一年在幼兒園將近200天，三年就有600個故事，如果都是高品質的幼兒園文學，就為孩子奠定了兒童文學賞析的基礎。”

“沒有基礎的老師，會講故事是第一步。”

在繪本風行之前，成人主要以講述的方式引導幼兒進行作品賞析，優(yōu)點是可以聽完整的故事，缺點則是無法反復讓孩子去讀。繪本故事的圖文關系決定了他跟故事書是不一樣的，繪本的出現(xiàn)讓孩子有反復閱讀的機會。以前講故事是為了講明白一個道理，結論是重點;現(xiàn)在賞析圖畫書，在賞析的過程中教師變聲音、變情緒、加道具、加肢體動作，成為一個閱讀的支架。把孩子引到一個神奇的故事世界，過程是重點。老師的表達與圖畫、故事本身，形成合力，孩子會發(fā)現(xiàn)故事好玩、有趣，表現(xiàn)出沒聽夠，要自己去反復的看，這才是完整兒童賞析的過程。在孫莉莉看來，沒有基礎的老師，會講故事是第一步，所以繪本工作坊設計了很多環(huán)節(jié)是教會教師怎么講故事。

用好故事：發(fā)現(xiàn)繪本的多樣性及繪本活動的多樣性

在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的五大領域中。繪本是教師們在語言領域使用得最廣泛的教育載體。工作坊就從教師最熟悉的領域開始，幫助教師們重新認識繪本及繪本活動。

繪本與語言領域：圖畫書提供情景，在這個情景中讓語言變得有意義

以往在語言領域，教師教學是以聽說讀寫為主，缺乏運用。譬如：教師會教給孩子“棕色的熊”“白色的兔子”等書中偏正短語的用法，但這對小朋友來說意義不大。圖畫書提供情景，在這個情景中讓語言變得有意義，教師和孩子一起講述、復述、改編、創(chuàng)作這些故事，語言被使用。這是一個全語言的理念，在這個過程中語言是兒童思維和交流表達的工具。

在語言領域教學中，教師要做的，是發(fā)現(xiàn)圖畫書中的游戲元素和語言教育資源，從音韻、節(jié)奏、修辭、想象中理解語言怎么運用。

因此工作坊開展了四個小活動，關于節(jié)奏、韻律、內容和想像。

節(jié)奏：講好故事，需要重復閱讀，從不同的語氣中去發(fā)現(xiàn)不同的語境。

重復閱讀“Yes.I can.”“No.Ican’t.”教師能從同樣語言中發(fā)掘出

多少不同的語境：驕傲的，委屈的，高冷的，悲傷的，和藹的……

韻律：講好故事，需要角色代入，從繪本角色中找準孩子的興趣點。

在你熟悉的繪本中去讀出年邁的老人，頑皮的熊，生氣的鼴鼠，開朗的鴨子……看看你能從聲音表情中演繹出多少繪本角色的神韻。

內容：講好故事，需用好的形式，文學性、藝術性、戲劇性都是繪本呈現(xiàn)的重要方式。

不同的繪本有不同的呈現(xiàn)方式，教師們在工作坊現(xiàn)場兒童廣播劇演繹過程中，情緒的起伏，內容的選擇，結構的變化都會影響聽眾對于故事的理解，表

現(xiàn)得不好，聽眾就可能聽不懂。這是平時教學過程中教師面對孩子同樣會遇到的問題。

想象：用好故事，需要展開想象，繪本中跌宕的情節(jié)可讓成人和孩子一起腦洞大開，互動游戲。

讀完工怍坊提示的《小真的長頭發(fā)》，教師可以和孩子一起進行吹牛比賽，看誰可以像小真一樣充滿想象。繪本啟發(fā)教師設計游戲，教師讓孩子在游戲中運用夸張、對比、比喻、設問、反問等修辭手法，為孩子以后的寫作表達做鋪墊。

用好故事，學會從書中來到書中去，讓孩子們從繪本中汲取營養(yǎng)，并形成二次創(chuàng)作的土壤。

工作坊展示的《幸運的內德》讓教師感受到內德經歷的幸運和不幸。由此，教師可思考：怎么讓內德的經歷在妖精版、仙俠版、科幻版、童話版中一一展開?展開之后它們有沒有可能成為另一本《幸運的內德》?

通過各種精心設置的練習，老師逐漸體會到，語言學習不是一個詞一個詞一個字一個字，而是要轉化成好玩的活動。

那么，教師如何利用繪本在其他領域開展教育活動呢?

繪本和身體運動：好的圖畫書就是要讓孩子有投射、有自居、有移情

工作坊為大家展示了《大樹上的難題》和《擠啊擠》等指向動作的優(yōu)秀

繪本，孩子看完之后想像繪本主角一樣扔東西，擠一擠，面對這些教育契機，教師可以設計一些結合孩子關鍵經驗和能力的游戲活動.讓他們該出手時就出手!

好的低幼繪本含有大量動作，這符合孩子的天性，讓孩子讀完就很想動，這是一種投射。老師往往會認為閱讀活動是安安靜靜的，其實好的圖畫書就是要讓孩子有投射、有自居、有移情，他的感受就是我想動，我想像他那樣。繪本衍生活動的重點就是孩子讀完想干什么，就干什么?“擠油渣”這樣的傳統(tǒng)游戲就可以作為閱讀這類書之后的游戲素材。

繪本與科學探究：文學讀本可以作為科學活動的起點

工作坊中的繪本《子兒，吐吐》就是文學活動引發(fā)的科學探討活動的代表之一。從故事中，教師可以引導孩子去探究種子發(fā)芽的條件，人體的消化機制，讓孩子發(fā)現(xiàn)一些生活中的真問題，并且習得主動搜集信息，運用信息的學習方法。

文學讀本可以作為科學活動的起點，但不是做實驗就是科學活動，有些幼兒園會為幼兒展示水的三態(tài)，這樣的活動沒有動腦、質疑、設計、驗證、預測，所以不能稱之為科學活動，只能稱之為科學現(xiàn)象?？茖W一定是做出來的，《子兒，吐吐》中孩子質疑小豬頭頂會不會長西瓜，因此要去搜集資料，看西瓜子，西瓜的藤，西瓜的葉子什么樣的?結果他會嘲笑自己，發(fā)現(xiàn)從身體上長西瓜這是不對的，形成自我否定，兒童概念在這個過程中重新建構，這才是真正的科學活動。

繪本與數(shù)學活動：繪本的作用是在教學的薄弱環(huán)節(jié)點燃你

數(shù)學活動一直是幼兒園教學中的薄弱環(huán)節(jié)。工作坊帶大家閱讀了繪本《你一半我一半》。對于這個繪本絕大多數(shù)教師們能看出圖畫書中兩個人物的分享，但很多教師沒有發(fā)現(xiàn)其中蘊含的關于數(shù)學知識中均分的關鍵經驗。

反復閱讀繪本之后，教師可以提煉出書中自然均分，從整體到部分的平均分，組合平均分，時間平均分，空間平均分等等多種均分的方式。

繪本閱讀中首先要找到繪本傳遞的關鍵價值，哪些經驗對孩子的發(fā)展最有意義，在此基礎上設計的游戲活動才會讓孩子有最大的收獲。

這本書提供了多種均分的方法，這些都可以做成活動讓孩子去感受，而不是按照教師的慣有思維教孩子數(shù)的分解。圖畫書在這里怎么用?應有的用途是讓孩子去發(fā)現(xiàn)：他們都怎么分了?他們分了什么?他們先怎么分，后怎么分?關于這個繪本的理解和運用，其中一種方式應該是在生活中給孩子提供一個圓，拿一個線作為切分的工具，讓孩子體驗到從整體變二等分的過程，再在這個基礎上加一根線變成四等分，再加一根線變成八等分，用這樣的生活體驗讓孩子習得等均分的概念。

工作坊希望老師讀過這類書之后去搜集這類書，然后嘗試進行區(qū)域活動材料的設計和提供。這是當前教師教學最薄弱的地方。區(qū)域活動怎么做?圖畫書的作用是就是點燃你。

繪本與美術活動：讓藝術活動成為幼兒園視覺審美的組成部分

通常從繪本中衍生出來的美術活動是開展常規(guī)游戲活動，如用線、圓、指紋、樹葉完成畫作。然而藝術活動更高級的表現(xiàn)形式是將孩子的活動與環(huán)境設計結合。如幼兒園在空白墻上畫上一棵樹，孩子一旦遇到需要感謝的人、事、物，就撕下一塊彩色紙，讓孩子自己用圖畫記錄，不久之后孩子們的感恩之心就會布滿整個墻面。

繪本工作坊展示的《跟著線走》《阿羅有支彩色筆》都是利用簡單的線條持續(xù)開拓孩子想象的優(yōu)秀繪本。這些繪本更重要的意義是讓教師如何使用這些藝術元素來裝點幼兒園，讓藝術活動成為幼兒園視覺審美的組成部分，并讓教師啟思：游戲的竇用性和可持續(xù)性如何體現(xiàn)?

玩好故事：在繪本的綜合運用中體悟真正的項目教學

項目教學：通過犯錯，教師找到學習機會，學會思考、觀察和記錄兒童，這才是項目教學的價值

繪本劇傳統(tǒng)的演繹方式是老師們分別做好道具，孩子們認領各個角色，然后大家一起演出。

在工作坊中，教師在協(xié)同完成《拼拼湊湊的變色龍》繪本劇時，出現(xiàn)了沒考慮到封面的表現(xiàn)形式，沒有想好變色龍的舌頭該如何體現(xiàn)，沒有思考表演過程中的音效等14個欠缺思考和規(guī)劃的問題，讓教師很受挫敗。這也是孩子們完成繪本劇中應有的體驗。

通過犯錯，讓教師體會到項目協(xié)作的重要性;通過犯鍇，教師發(fā)現(xiàn)學習機會，知道前期溝通和規(guī)劃的重要性;通過犯錯，教師才能更好地思考、觀察和記錄兒童學習中遇到的困難并提出解決方案。教師們在挫折中更新課程觀。學會把游戲的主體還給孩子。

挫折教育就是要給孩子一定難度去挑戰(zhàn)，遇到問題去改進，最后找到成就感。所以工作坊設置了難題幫助老師學習進行規(guī)劃，理清思路，嘗試發(fā)現(xiàn)這些問題，慢慢就會學會什么是項目教學。

兒童是一個有主動學習能力的人。兒童會通過犯錯主動學習：有問題嗎?什么問題?發(fā)現(xiàn)問題了，想到關鍵問題，然后改進。項目教學與平時教育孩子的路徑是一樣的：犯錯—一討論一習得經驗—一再做——再犯錯——再討論——再習得經驗——完美。

繪本舞臺?。航處熯\用各種手段，與繪本進行深度對話，探索其中所蘊含的文化，進而創(chuàng)造出一個空間，讓孩子與繪本進行深度對話

兒童戲劇表演的三個部分，劇本、排練、技巧。繪本提供了好的故事，排練無須多說，技巧分成兩方面，一方面是肢體表現(xiàn)力，這對孩子不難，孩子天然會解放身體。另一方面是制作關鍵道具，有關鍵道具，故事就好玩。

工作坊前面學到的配音、擬音、手工做道具、肢體表現(xiàn)等加在一起，匯成一個繪本劇，體現(xiàn)一組在前面學到的內容。大家分工協(xié)作完成一個完整的戲劇活動，分析整個活動帶來的經驗并完善它，這就是項目教學的價值。教師們集體達成一個共識，然后去做，做的過程中，教師反思到底設計了哪些發(fā)展領域的關鍵經驗。漸漸大家會發(fā)現(xiàn)一個好的項目活動是孩子全面發(fā)展，經驗全面鋪開的。

當我們在談論繪本時，我們在談論什么

教師通過三天工作坊與繪本進行深度對話，結束之際，大家在談論繪本時，會談到如何學繪本、用繪本、玩繪本，如何運用繪本進行課程設計，但事實上我們更應該談論的是如何運用類似于繪本、音樂、美術、游戲等這些教學載體來重塑和扭轉我們的課程觀、教學觀。明白了這點，我們就讀懂了工作坊的真正含義。通過這樣一種喚醒，教師們應感悟到面對幼兒教育，我們需用更廣闊的教育視野來關注兒童;在幼兒教育的過程中，應該有更豐富的教育載體被教師發(fā)現(xiàn)并應用于教學的各個領域。

相信通過如何利用繪本運用與課程設計工作坊背后的教育情懷這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來探討。