今天來(lái)聊聊一篇關(guān)于如何讓幼兒園開放性語(yǔ)言教育活動(dòng)初探的文章,現(xiàn)在就為大家來(lái)簡(jiǎn)單介紹下如何讓幼兒園開放性語(yǔ)言教育活動(dòng)初探,希望對(duì)各位小伙伴們有所幫助。

一、緒論

幼兒語(yǔ)言獲得，被稱為兒童社會(huì)化發(fā)展歷程中的一個(gè)里程碑，對(duì)兒童身心健康、全面發(fā)展具有積極的影響。進(jìn)入新世紀(jì)，應(yīng)對(duì)人才素質(zhì)的挑戰(zhàn)，教育的研究步入新階段。“二期”課改的理念強(qiáng)調(diào)幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”，因此認(rèn)為發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒“樂(lè)意與人交談，講話禮貌;注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ);能清楚的說(shuō)出自己想說(shuō)的事;喜歡聽故事、看圖書;能聽懂和會(huì)說(shuō)普通話。”這樣的提法明顯的淡化了純粹重視學(xué)前兒童語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)的要求，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教育過(guò)程中重視語(yǔ)言交際的功能，重視學(xué)前兒童在使用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。二期課改提出了在幼兒園階段進(jìn)行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探索能力、實(shí)踐能力為基本目標(biāo)的探索性主題活動(dòng)的嘗試。我們認(rèn)為符合二期課改精神的幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)，它應(yīng)體現(xiàn)讓幼兒在開放性的活動(dòng)中，積累生活及語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，豐富表述內(nèi)容，提高語(yǔ)言能力。應(yīng)根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)、興趣、需要，確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇活動(dòng)媒體，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容上的開放及媒體運(yùn)用上的開放;應(yīng)進(jìn)行富有實(shí)效的開放活動(dòng)，把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用一切符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開放而不封閉，討論的參謀而不代謀、經(jīng)驗(yàn)的互享而不灌輸，表達(dá)方式的多樣而不單一;體現(xiàn)活動(dòng)形式上的開放、活動(dòng)時(shí)空上的開放、幼兒表述形式及內(nèi)容等方面的開放。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”，在我們的教育過(guò)程中，任何時(shí)候都可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。如今，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力已受到人們的日益重視。3—6歲的孩子正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，他們思維活躍，想象大膽，個(gè)體具有極大的創(chuàng)造潛力，因此，我們要抓住這一良好的契機(jī)，在任何時(shí)候，都要滲透創(chuàng)造教育。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主體部分。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。孩子只有真正學(xué)會(huì)了說(shuō)話，把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往可以從他說(shuō)話用詞、語(yǔ)調(diào)口氣中看出。因此，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

1、問(wèn)題的提出

《課程指南》對(duì)傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

封閉式課堂教學(xué)首先表現(xiàn)為：⑴課堂教學(xué)思想的封閉性。它從教師個(gè)人的主觀愿望出發(fā)，在課堂教學(xué)過(guò)程中僅把學(xué)生看成是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，無(wú)視不斷變化的外部世界，無(wú)視學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。⑵課堂教學(xué)手段的封閉性。封閉式課堂教學(xué)往往忽視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方抱殘守缺，認(rèn)為教師課堂授課無(wú)非就是把書本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生。⑶課堂教學(xué)內(nèi)容的封閉性。教師向?qū)W生傳授的知識(shí)是僵化的書本知識(shí)。因此在課堂上應(yīng)在“以創(chuàng)新精神為核心”和“學(xué)生為主體”觀念的指導(dǎo)下，打破原有教學(xué)模式的束縛，樹立“開放教學(xué)”觀念，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生提供開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)材料、開放的教學(xué)空間、開放的教學(xué)時(shí)間等等，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境，師生平等，教學(xué)相長(zhǎng)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度，讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性都得到充分的自由的發(fā)展。

2、理論依據(jù)

(1)現(xiàn)代創(chuàng)造教育理論：創(chuàng)造教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學(xué)生。重視知識(shí)的積累，更強(qiáng)調(diào)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練。

(2)新頒布的《課程指南》在教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法與手段等方面進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，增強(qiáng)幼兒園教學(xué)的靈活性和開放性。

(3)國(guó)內(nèi)有關(guān)人士在教育策略的開放性上概括為：①開放兒童的學(xué)習(xí)器官。即解放兒童的腦，讓其自由思考。解放兒童的口，讓其自由地講。解放兒童的手，讓其自由做。②開放學(xué)習(xí)空間③開放的教學(xué)目標(biāo)④開放的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制⑤開放的教學(xué)方式⑥開放的教學(xué)內(nèi)容⑦開放的教學(xué)過(guò)程。

《課程指南》突出了對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已有的知識(shí)，通過(guò)思維活動(dòng)產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動(dòng)，新穎獨(dú)特是它的本質(zhì)特征。談及幼兒創(chuàng)新，有些人可能不以為然，認(rèn)為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份，談何創(chuàng)新?然而，從人腦的生理發(fā)展來(lái)看，60%的腦細(xì)胞在3歲以前形成，到小學(xué)畢業(yè)前形成90%以上。相應(yīng)人類智力的發(fā)展，5歲以前獲得50%，8歲以前獲得80%。這就告訴我們，兒童時(shí)期是創(chuàng)新的重要準(zhǔn)備期，這也是與兒童的智力、心理特點(diǎn)相適應(yīng)的。從心理特點(diǎn)來(lái)看，兒童期處在創(chuàng)新心理覺醒時(shí)期，對(duì)一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問(wèn)，不受傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力約束，敢想、敢說(shuō)、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神。這些都為兒童的創(chuàng)新奠定了心理基礎(chǔ)。由此，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是科學(xué)的，可行的。同時(shí)，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的兒童是社會(huì)發(fā)展的要求，是新世紀(jì)對(duì)人才的要求。而這種綜合素質(zhì)能力的核心是思維能力的發(fā)展。幼兒園教學(xué)中應(yīng)通過(guò)多種手段，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的思維能力，使幼兒的思維更具獨(dú)立性、新穎性、靈活性等特點(diǎn)。語(yǔ)言與思維有密不可分的聯(lián)系，所以語(yǔ)言教學(xué)既是訓(xùn)練幼兒思維能力的目的，又是發(fā)展幼兒的思維能力的手段。

在以往的封閉式語(yǔ)言活動(dòng)中很難談及對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么，在開放性語(yǔ)言活動(dòng)中如何來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力呢?

二、在開放性語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

(一)創(chuàng)設(shè)開放的可溝通的交往環(huán)境

在語(yǔ)言活動(dòng)中，有了寬松的心理環(huán)境，孩子才想說(shuō)、愿說(shuō)，從而才能感受到說(shuō)的快樂(lè)。在教學(xué)中，寬松就是讓孩子感到?jīng)]壓力、沒(méi)恐懼，不過(guò)分判斷孩子的對(duì)錯(cuò)與好壞，師生關(guān)系應(yīng)是平等和諧、理解接納、支持與鼓勵(lì)的。

1、平等交談，接受孩子的言語(yǔ)方式

完整語(yǔ)言觀指出，完整語(yǔ)言應(yīng)指語(yǔ)言的所有類型，包括普通話、行話、方言等。因此，教師應(yīng)主張并支持孩子各種語(yǔ)言的發(fā)展。當(dāng)花朵凋謝，孩子說(shuō)“花死了”時(shí);當(dāng)說(shuō)起“小動(dòng)物去玩”，有的孩子說(shuō)“小動(dòng)物去‘別相’”時(shí);當(dāng)討論小蝌蚪是誰(shuí)的孩子，他們一致認(rèn)可是青蛙時(shí)，教師都應(yīng)認(rèn)真傾聽，認(rèn)可他們的見解，因?yàn)楹⒆与m然在語(yǔ)言表達(dá)上不一定正確或準(zhǔn)確，但是孩子正嘗試著用語(yǔ)言作為交流工具，他們能使用語(yǔ)言交流、表達(dá)及解決問(wèn)題比正確地使用語(yǔ)句或造句更為重要。

2、耐心等待，滿足孩子言語(yǔ)交往的需要

耐心是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。在孩子言語(yǔ)中耐心傾聽他們的說(shuō)話，耐心等待他們把話說(shuō)完，耐心關(guān)注進(jìn)步慢的孩子的成長(zhǎng)等等，都需要教師付出極大的熱忱。在語(yǔ)言活動(dòng)中，常有幾個(gè)語(yǔ)言發(fā)展較好的孩子爭(zhēng)先說(shuō)出自己的想法，受從眾心理的影響，其他工作就人云亦云。這樣不但不利于孩子思維的發(fā)展，而且使孩子言語(yǔ)發(fā)展兩極分化更為明顯。在實(shí)踐中，針對(duì)孩子的回答，教師可采用“緩一緩”的方法，不立即肯定“你說(shuō)得對(duì)”，而是說(shuō)“是這樣嗎?”，“你說(shuō)得有道理!”，“你說(shuō)的，老師還沒(méi)想到。”等，使談話可以繼續(xù)下去促進(jìn)其他孩子都去思考、表達(dá)。在結(jié)束時(shí)，再肯定“真的像某某小朋友說(shuō)的那樣”，給那位孩子以鼓勵(lì)。

3、合理競(jìng)爭(zhēng)，減輕孩子言語(yǔ)發(fā)展的壓力

在當(dāng)今充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是無(wú)可厚非的，針對(duì)孩子不同的差異，教師應(yīng)提倡合理競(jìng)爭(zhēng)。如，對(duì)于言語(yǔ)能力強(qiáng)的孩子，采用比賽的形式提高其競(jìng)爭(zhēng)的水平;對(duì)于言語(yǔ)水平中等的孩子，就采用“開火車”、“接龍”等游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)其競(jìng)爭(zhēng)的能力;對(duì)于言語(yǔ)滯后的孩子，則采用“自我競(jìng)爭(zhēng)”的方法，通過(guò)教師的體態(tài)語(yǔ)如樹大拇指表?yè)P(yáng)、撫摸、微笑和貼畫五角星等獎(jiǎng)勵(lì)，使孩子對(duì)自己作出評(píng)價(jià)，促進(jìn)其進(jìn)步。

(二)組織開放的可探索的語(yǔ)言活動(dòng)

要給幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活。因?yàn)樯钍钦Z(yǔ)言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語(yǔ)言提供良好的環(huán)境。因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開闊幼兒視野，擴(kuò)大加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情境，能使幼兒多看、多聽、多說(shuō)、多練，從而增長(zhǎng)其見識(shí)，發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)施主題綜合教育中，老師不僅關(guān)注每周專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)，更重視日常的語(yǔ)言交往和設(shè)境引導(dǎo)。在一次外出春游時(shí)，中班老師引導(dǎo)幼兒觀察周圍春天的變化，突然一位孩子掀起衣服，要讓自己的肚臍眼也看看春天，所有的孩子好奇地跟著學(xué)樣，老師隨機(jī)讓幼兒閉上小眼睛，用肚臍眼看看春天是什么樣的，小朋友都說(shuō)看不見。老師便請(qǐng)孩子們把肚臍眼藏起來(lái)，用小眼睛看看春天是什么樣的，這時(shí)孩子們都興奮地說(shuō)：看見了綠綠的草，看見了美麗的花……每個(gè)幼兒都爭(zhēng)著講自己的發(fā)現(xiàn)。老師在對(duì)孩子們的發(fā)現(xiàn)給予了積極的評(píng)價(jià)外，并沒(méi)有忽視幼兒對(duì)肚臍眼的興趣，她從肚臍眼有何用處引發(fā)了幼兒探索人體奧秘的主題活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中提問(wèn)特別積極，生成了許多新的主題。在幼兒生成的主題中，孩子們常常會(huì)提出許多為什么，老師便引發(fā)幼兒自己去探索，去尋找答案，孩子們?cè)谪S富的活動(dòng)中又回答了許多個(gè)為什么，這一過(guò)程不但豐富了幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，還提高了幼兒主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

(三)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言全方位發(fā)展

1、培養(yǎng)細(xì)致的觀察能力，讓孩子說(shuō)的有序

觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。觀察能力是發(fā)展孩子認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成孩子創(chuàng)造力的始發(fā)因素。在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師可重視通過(guò)看圖講述來(lái)發(fā)展孩子的觀察力、口語(yǔ)表達(dá)能力。

首先，內(nèi)容選擇時(shí)多選用一些有情節(jié)，有利于發(fā)展孩子思維的圖片，如《小紅傘》、《貓醫(yī)生過(guò)河》、《晚上》、《捉迷藏》等等。其次，活動(dòng)過(guò)程中以設(shè)問(wèn)來(lái)開展。可先讓孩子對(duì)畫面有感性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用描述性問(wèn)題，如“是什么?”、“有什么?”、“是什么樣的?”、“有誰(shuí)?”、“在做什么?”、“是什么表情?”等，讓孩子描述畫面的人物、景物、動(dòng)態(tài)，對(duì)畫面作出初步、基本的分解。接著，通過(guò)判斷性問(wèn)題，如“是什么關(guān)系?”、“在什么地方?”、“是什么時(shí)間?”、“是什么天氣?”“什么不一樣?”、“什么一樣?”等，對(duì)畫面進(jìn)行綜合判斷。然后，運(yùn)用推想性問(wèn)題，如“在說(shuō)什么?”、“在想什么?”等，對(duì)畫面外在內(nèi)容的分析和判斷進(jìn)行推想。與此同時(shí)，還可結(jié)合“為什么?”、“是什么原因?”、“怎么知道的?”等分析性問(wèn)題使講述由表及里，由里到外地深入開展。最后，教學(xué)方法采用大圖片與小圖片相結(jié)合、集中與分組相結(jié)合、看演相結(jié)合等方法，使孩子能主動(dòng)去看、去想、去說(shuō);使孩子參與機(jī)會(huì)多、講述顧慮少;使孩子能按想法或圖片內(nèi)容進(jìn)行表演，進(jìn)一步理解圖片內(nèi)涵，從而孩子的講述就有頭有尾，有情節(jié)有過(guò)程，孩子說(shuō)話也逐漸做到了言之有序。

2、培養(yǎng)豐富的想象能力，讓孩子說(shuō)的有趣

愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”在語(yǔ)言實(shí)踐中，教師可著重從兩方面來(lái)培養(yǎng)孩子的想象力，使之豐富、獨(dú)特，使孩子說(shuō)的有趣，說(shuō)了還想說(shuō)。

(1)豐富孩子表象，積累想象的素材

表象就像是孩子建構(gòu)時(shí)的一塊快積木，積木經(jīng)過(guò)組合、疊加就建構(gòu)成了物體。同理，對(duì)表象進(jìn)行組合、加工就能形成想象。教師除了利用文學(xué)作品、實(shí)物、圖片等來(lái)引導(dǎo)孩子觀察、積累較豐富的表象外，還應(yīng)注意在平時(shí)散步、遠(yuǎn)足、參觀等活動(dòng)中來(lái)引導(dǎo)豐富孩子的知識(shí)，如從城市的發(fā)展變化，了解建筑、交通等設(shè)施：從農(nóng)村的田野風(fēng)光，了解花卉樹木的生長(zhǎng)特性等。認(rèn)識(shí)的事物越多，想象的基礎(chǔ)就越寬廣，就越有可能觸發(fā)新的靈感，產(chǎn)生新的想法。

(2)陶冶孩子情感，激發(fā)想象的動(dòng)力

由于幼兒的年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言活動(dòng)必須創(chuàng)設(shè)一定有意義的活動(dòng)情境，才能引發(fā)孩子的情意沖動(dòng)，才能激發(fā)他們主動(dòng)參與活動(dòng)與思維的“內(nèi)驅(qū)力”，才能有助于激發(fā)孩子的求知興趣，想象與創(chuàng)造。如教學(xué)《三只蝴蝶》時(shí)，可運(yùn)用投影圖象和配樂(lè)故事相結(jié)合的方法，以畫面展示、音樂(lè)烘托、語(yǔ)言渲染來(lái)展現(xiàn)故事內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)了一種情景交融的情境，使孩子在感知理解的基礎(chǔ)上，受到了好朋友相親相愛不分手的情感感染，進(jìn)而產(chǎn)生了豐富的想象：“還有誰(shuí)會(huì)來(lái)幫助三只蝴蝶?是怎么幫助的呢?”

3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，讓幼兒說(shuō)的有新意

在語(yǔ)言實(shí)踐中，要進(jìn)行創(chuàng)新思維的活動(dòng)，教師必須要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，直觀形象地讓幼兒愿意去感知、理解、學(xué)習(xí)，還要重視啟發(fā)孩子的聯(lián)想、對(duì)比、歸納、推理，使孩子掌握活動(dòng)中應(yīng)有的知識(shí)與技能，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

(1)設(shè)置開放性問(wèn)題，引起思索

這是針對(duì)孩子好奇的特點(diǎn)，對(duì)其未知事物進(jìn)行開放性的質(zhì)疑，以此來(lái)點(diǎn)燃其投入活動(dòng)的興趣及求知欲。教師可在活動(dòng)前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，在活動(dòng)中適當(dāng)點(diǎn)撥來(lái)巧設(shè)懸念，以引發(fā)思索。開放式問(wèn)題包括判斷性問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題。這些問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，不受故事語(yǔ)言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間。開放性問(wèn)題又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對(duì)所提的問(wèn)題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。同時(shí)開放式問(wèn)題將幼兒置于一定的角色地位，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，受到啟發(fā)和教育，培養(yǎng)良好的品德習(xí)慣。如判斷性問(wèn)題有：“你喜歡故事中的誰(shuí)?為什么?”“他這樣做為什么對(duì)?為什么不對(duì)?“假設(shè)性問(wèn)題有：“假如你是故事中的誰(shuí)，你會(huì)怎樣做?”“假如你是他的朋友，會(huì)告訴他些什么?”創(chuàng)造性的問(wèn)題有：“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎?”“如果有，結(jié)果是怎樣的呢?”“生活中你若碰到這樣的事，你怎么做?”這樣的問(wèn)題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。這無(wú)疑會(huì)提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒連貫敘述事物的語(yǔ)言表達(dá)能力。如講述《小螞蟻上天》時(shí)，教師可一開始就讓孩子思考“小螞蟻”和“蒲公英”之間會(huì)發(fā)生什么事呢?為什么?這樣將引發(fā)孩子的積極思維，他們有的會(huì)說(shuō)小螞蟻種蒲公英，有的會(huì)說(shuō)小螞蟻吹蒲公英，還有的會(huì)說(shuō)小螞蟻摘蒲公英，孩子的思維就呈輻射狀，沿著不同的方向思索開了。

(2)探索一題多解，開闊思路

孩子的想象思維正處于發(fā)生發(fā)展過(guò)程中，他們的思維定勢(shì)少，有利于形成創(chuàng)新思維。教師可引導(dǎo)孩子一題多解，開拓孩子的思路，幫助孩子提高思維的邏輯能力。對(duì)于同一事件的結(jié)果，教師可引導(dǎo)孩子從不同的角度去分析，按不同的線索去揣摩起發(fā)生的過(guò)程;對(duì)于若干幅相同的圖片，可啟發(fā)孩子通過(guò)不同的排列構(gòu)成不同的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容;對(duì)于同一主題的談話內(nèi)容則引導(dǎo)孩子從不同的立意進(jìn)行描述。如談話《我們的家鄉(xiāng)――上海》時(shí)，教師可以從文明的角度、美麗的角度、有趣的角度、甚至不盡人意之處進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，撇開孩子的思路，增加立意的多樣化，以幫助他們發(fā)展思維。

在以往的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問(wèn)幼兒這樣一些問(wèn)題：故事叫什么名字?故事里有誰(shuí)?故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理?這樣的提問(wèn)固然對(duì)幼兒記憶故事有-定的作用，但太表面化、模式化，所提問(wèn)題是單一的、回憶式的和封閉式的，沒(méi)有給幼兒更多思考、想象和選擇的余地。那么如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)題呢?

變單一性的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。多樣性的問(wèn)題可以是同一答案的問(wèn)題教師有多種思維定勢(shì)。如對(duì)“故事中有誰(shuí)”這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)，但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)句式，從多種角度了解事物，開闊思路，還要允許幼兒對(duì)同一問(wèn)題作出不同的回答，這樣，老師的問(wèn)話就需要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“”會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做”等。雖只是用詞的不同，但幼兒的答案沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，不局限于故事原文，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。

變回憶式的問(wèn)題為啟發(fā)式問(wèn)題。啟發(fā)式的問(wèn)題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂(lè)學(xué)好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒思維步步深入。教師若將所提問(wèn)題置于一種情境和氛圍中，如“故事中的××不好意思了，小朋友幫他改正缺點(diǎn)”、“誰(shuí)能告訴他應(yīng)該怎么做?”就能改變幼兒消極被動(dòng)地接受故事的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問(wèn)題。“大”是指范圍廣，“深”是指有一定難度，逐步引導(dǎo)幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。如將“小蝌蚪分別問(wèn)了那些動(dòng)物，他們是怎么說(shuō)的，小蝌蚪為什么沒(méi)有找到媽媽”的逐個(gè)問(wèn)題，綜合成“小蝌蚪為什么問(wèn)了那么多動(dòng)物都沒(méi)有找到媽媽呢?”其問(wèn)題答案隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。教師的“為什么”，“你從什么地方知道的?”，“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果”等問(wèn)題都是啟發(fā)式問(wèn)題的具體落實(shí)。

(3)引導(dǎo)遷移想象，積極評(píng)價(jià)

語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容向孩子展示的是建立在其生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗(yàn)，熟悉，有趣，但這是不夠的，尚不能充分將孩子的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)將活動(dòng)內(nèi)容中的經(jīng)驗(yàn)與孩子生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合起來(lái)的機(jī)會(huì)，以擴(kuò)展孩子的思維。如教學(xué)詩(shī)歌《綠色的世界》時(shí)，教師可引導(dǎo)孩子用詩(shī)歌的眼睛去觀察、理解周圍的環(huán)境，再戴上不同顏色的眼鏡找一找多彩的顏色世界，再讓孩子遷移作品經(jīng)驗(yàn)“紅色的世界”、“黃色的世界”、“黑色的世界”等。如此活動(dòng)，孩子不僅加深了對(duì)作品的理解，而且還為擴(kuò)展想象和語(yǔ)言表達(dá)打下了基礎(chǔ)。由于幼稚和缺乏經(jīng)驗(yàn)，孩子的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、出人意料等相聯(lián)系，教師只有以贊賞的態(tài)度，積極的評(píng)價(jià)來(lái)幫助孩子分析原因，變錯(cuò)誤的為正確的，孩子才能合理遷移、大膽想象，煥發(fā)出極大的創(chuàng)造熱情。

(4)運(yùn)用多種復(fù)述形式，提高幼兒思維水平

在以往教學(xué)中，教師大都要求幼兒按照故事原文復(fù)述，其結(jié)果幼兒只能機(jī)械重復(fù)，死記硬背。如果我們能靈活運(yùn)用多種復(fù)述形式，不僅能使幼兒學(xué)習(xí)積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語(yǔ)句，還能發(fā)展幼兒探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。

教會(huì)幼兒概括作品大意。概括能力的發(fā)展是思維能力發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、概念的形成以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展都離不開概括的過(guò)程。同時(shí)，我們?yōu)橛變禾峁┑奈膶W(xué)作品本身就具有創(chuàng)造性，尤其是篇幅較長(zhǎng)的作品，包含的創(chuàng)造因素就越多。因而，在復(fù)述教學(xué)中應(yīng)改變以往復(fù)述前反復(fù)昕故事的做法，重視幫助幼兒在領(lǐng)會(huì)和理解作品的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)概括作品大意。開始可以在幼兒復(fù)述故事前，按故事發(fā)展順序提出一組具體問(wèn)題，幼兒在教師的指導(dǎo)下，借助帶有順序性的問(wèn)題進(jìn)行復(fù)述。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，再將具體問(wèn)題變成概括性問(wèn)題，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題涉及作品中的3-5個(gè)句子，有時(shí)是一個(gè)段落。難度加大了，幼兒就要自己獨(dú)立進(jìn)行思考，重新組織語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了提煉故事的主要情節(jié)，創(chuàng)造性地講述作品大意。

鼓勵(lì)幼兒大膽替換詞句。幼兒期正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，他們從模仿語(yǔ)言階段向運(yùn)用語(yǔ)言階段邁進(jìn)，雖然會(huì)出現(xiàn)一些消極詞匯，甚至生造詞現(xiàn)象，但不能因此便限制幼兒使用相似、相近的詞句，使幼兒失去創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的良機(jī)。在教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒在不改變?cè)拇笠獾那闆r下，可以增刪詞句或段落，允許幼兒大膽替換詞句，向幼兒提出這樣一些要求：“誰(shuí)能說(shuō)出與故事中意思一樣的詞(句)，這個(gè)詞(句)還可以怎樣說(shuō)?”如幼兒將“狐貍痛地逃走了”說(shuō)成“狐貍夾著尾巴逃走了”、“狐貍狼狽地逃走了”等，原意沒(méi)有改變，但表達(dá)更加生動(dòng)了。使幼兒對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)沒(méi)有停留在原有的基礎(chǔ)上，而是在理解的前提下進(jìn)行了藝術(shù)再創(chuàng)造。

指導(dǎo)幼兒補(bǔ)充式復(fù)述。這種方法指在復(fù)述時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒改編或續(xù)編故事結(jié)局等。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問(wèn)題。抓住幼兒這一特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒在復(fù)述故事時(shí)加入自己改編和續(xù)編后的內(nèi)容。對(duì)年齡較小、語(yǔ)言發(fā)展較差的幼兒，提出問(wèn)題后引導(dǎo)他們討論，選出一種最好的方法將故事情節(jié)發(fā)展下去。對(duì)年齡大、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒直接提出改編或續(xù)編的要求，如“故事中的小動(dòng)物不這樣做，結(jié)果會(huì)是怎樣呢?”“小動(dòng)物認(rèn)錯(cuò)了，再發(fā)生這樣的事會(huì)怎樣呢?”如此引導(dǎo)幼兒探索解決問(wèn)題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和合理推測(cè)，同時(shí)也反映出幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

幫助幼兒表演式復(fù)述。這種方法指教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)。教師可復(fù)述旁白，幼兒表演對(duì)話，也可進(jìn)行即興表演。在這種復(fù)述形式中，幼兒情緒高漲，他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解表現(xiàn)人物的心理特征。如《龜兔賽跑》中為烏龜加個(gè)翻身的動(dòng)作，表明從山坡上滾下來(lái)得了第一名，如《小紅帽》中小紅帽被大灰狼吃掉，在大灰狼肚子中做拳打腳踢的動(dòng)作，表示勇敢等。幼兒創(chuàng)造性地表演，將故事中原本不存在的情節(jié)合理地展現(xiàn)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中幼兒依據(jù)自己的深刻感受和以往的生活體驗(yàn)，形象地再現(xiàn)和刻畫了作品人物。這樣既陶冶了幼兒的性情，又滿足了幼兒的情感需要，更重要的是幼兒在無(wú)拘無(wú)束、自由想象、大膽創(chuàng)造中完成了作品的復(fù)述。

4、力求語(yǔ)言教育內(nèi)容的多樣化，開闊幼兒的知識(shí)面

改變了過(guò)去在學(xué)期初把一學(xué)期語(yǔ)言教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式做一個(gè)總體安排便依計(jì)劃執(zhí)行不變的做法，而是同時(shí)結(jié)合幼兒生成的主題來(lái)確定語(yǔ)言領(lǐng)域的教育活動(dòng)。我們將不同形式和不同方法進(jìn)行的語(yǔ)言教育活動(dòng)穿插進(jìn)行，做到既突出主題又能使發(fā)育練習(xí)、各種形式的講述、朗誦詩(shī)歌、文學(xué)活動(dòng)等間隔進(jìn)行。

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